Las palabras pueden curar

Elvira Lindo, en otro gran artículo, en plena madurez como escritora y como persona, trata un tema difícil. Su comienzo es genial: Las palabras pueden curar. Los abusos y violaciones en el seno de la familia. Un asunto que a veces intuimos los educadores, que no sabemos cómo enfrentar, ante el que nos encontramos inermes.
Aquí la historia resumida.

Hace unos años una lectora se puso en contacto conmigo con la intención de contarme su historia. Ella había leído una novela mía en la que aparece una criatura de la que su abuelo abusa mientras la madre está en el trabajo. Quedamos en un café. Fui con la sensación de que no debía haber ido. No es prudente entrar a saco en el corazón de un desconocido. Nunca se sabe. Allí estaba. Era, es, una mujer guapa, con una sensualidad voluntariamente borrada, una sonrisa dulce y una mirada dura. Como suelo hacer cuando una situación me desconcierta hablé compulsivamente de asuntos triviales. Pasó una hora sin que dijéramos nada importante, salimos del bar, y me propuso llevarme a casa. Allí, en el interior del coche, me contó esa historia que jamás había sido contada. La historia que su madre fingía desconocer y su familia prefería ignorar. Fue desde los cinco años hasta los quince. Diez años de terror resumidos en media hora. Yo me preguntaba por qué me había convertido en la depositaria de aquel secreto. No era la clásica historia de una familia lumpen y no se trataba de un maltratador de mujeres: nuestro hombre era un profesional y se dedicaba exclusivamente a violar a sus dos niñas.

La selectividad comparada

Qué tendría de malo una cierta coordinación entre los diferentes departamentos autonómicos, para buscar términos medios, un consenso básico sobre cuestiones importantes. Pongamos los departamentos de educación, pongamos, por ejemplo, de la selectividad, ¿podrían los coordinadores (armonizadores en Castilla) ponerse de acuerdo en las pruebas? Comparemos las pruebas de Historia, en Cataluña y en Castilla y León. En ambos lugares el alumno puede escoger entre varias opciones, con más posibilidades en el primer caso que en el segundo. En Cataluña se premia cierta libertad del alumno y su capacidad de análisis y razonamiento. En cambio, en Castilla y León se pide la memorización pura y dura.

Tal como está concebida la prueba en Cataluña se espera que el alumno se haya quedado con una información básica de toda la materia, pues se le presentan dos grandes temas junto con un texto.Tiene que explicar de dónde sale ese texto, en que contexto apareció y qué dice. Y el propio texto le da pie para una explicación más amplia de uno y hasta de dos apartados del tema. La prueba está bien planteada, es razonable, mide la madurez del alumno. Las pegas son las de siempre, una excesiva incidencia en los temas específicos de Cataluña, en especial el tema del nacionalismo.

En cambio, en la prueba de Castilla y León al alumno se le pide que desarrolle un tema entero, con sus epígrafes incluidos, para que no se salga de los senderos marcados en el temario, con poco margen para la improvisación y el análisis o la explicación personal. Es curioso que, a las preguntas, que no son tales, pues sólo se trata del enunciado del tema, se le añada un texto. Pues bien, el texto se lo podrían ahorrar, no tiene ninguna relevancia. Pura memorización, pues. No sé cómo en este caso se puede medir la madurez.

Los resultados. En Castilla uno de cada tres alumnos escoge Historia en selectividad frente a Filosofía; en Cataluña es justo al revés.

La motivación es la clave I

Andreas Schleicher (Hamburgo, Alemania, 1964) es uno de los responsables de los informes Pisa y Talis. El primero, con tres ediciones ya, compara las capacidades de los alumnos de más de medio centenar de países. El segundo examina la situación a los profesores de 23 estados. Le hacen un entrevista y todo lo que dice, desde mi punto de vista, va a misa.

Los profesores necesitan autoridad, es cierto, pero esa autoridad vendrá del compromiso asumido de todos, no de forma automática, como resultado de leyes ni de normas. En el pasado era fácil: la escuela no tenía ningún otro competidor a la hora de impartir y regentar el conocimiento. Ahora hay muchos otros medios para aprender. Hay que conseguir que la escuela sea atractiva para los profesores y los alumnos. Motivar a ambos. A base de individualizar.

Con más alumnos todo es más difícil, pero eso no es la clave. En Italia, por ejemplo, las clases tienen menos alumnos que en Finlandia, que funciona mejor. La clave está en otro sitio. En apoyar a los profesores para que éstos desplieguen sus capacidades. ¿Cómo estimulas a los profesores? Desde luego, no estando 25 años en la misma clase, con el mismo método. La clave es atraer a los mejores para que sean profesores. Y retenerlos en la escuela. ¿Cómo se hace eso?


Los salarios en España están bien. Se trata más de crear un buen ambiente. Y eso se consigue, entre otras cosas, dándoles más libertad profesional para elegir sus propios métodos. Esto no es una factoría, cada profesor es diferente, cada alumno, también. A un profesor no tienes que decirle lo que tiene que enseñar, sino mostrarle de lo que son capaces sus alumnos. Además, tiene que haber intercambios entre profesores. Ahora mismo, si hay un gran profesor en una escuela, nadie lo sabe. En Finlandia, mucha gente quiere ser profesor, y no por el salario, sino por otra cosa.

Porque se trabaja en un ambiente en el que aprendes, en el que te desarrollas. Se les dice: queremos los mejores alumnos. Tú decides. Tú investigas, conoce a otros profesores, comparte experiencias, habla con ellos, discute. Así se consigue respeto a los profesores. Y en España hay muy buenos profesores y muy buenas escuelas. La cuestión es conseguir que todas sean tan buenas como ésas. Y la diferencia no reside en escuelas privadas o públicas, sino en la motivación de unos y otros: profesores y alumnos.

Populismo educativo

El Tripartito catalán en su desesperación por atraer al votante perdido, esos padres de clase media que quieren que sus hijos queden recogiditos en el cole el mayor tiempo posible, promueve medidas populistas como el nuevo calendario escolar para el próximo curso. Comenzar las clases una semana antes, el 7 de septiembre, eliminar como festivo el día después de reyes o prolongar la estancia de los profes en el centrro hasta el 7 de julio. A cambio se creará una semana de descanso escolar para docentes y alumnos a final de febrero o principios de marzo.

Me temo que estas medidas no contentarán a nadie. A los profes se les castiga, para seguir trasmitiendo la idea de que son los responsables del deterioro educativo, a los padres se les dice que habrá más horas escolares, lo cual no es cierto. La semana que adelantan en septiembre se pierde en la semana de vacaciones escolares que se creará a final de febrero y principio de marzo, en la que se pueden realizar actividades extraescolares que habrán de pagar los padres. Incluso la propuesta de suprimir la jornada intensiva en junio lleva incorporadas la excepción, a criterio de los centros, por motivo del calor estival.

Crecen las agresiones de los hijos hacia sus padres

Sugiere una autoridad, la Fiscal de Sala Coordinadora de Menores, que se vuelva al uso del usted en los centros docentes, no sólo cuando el niño se dirija al maestro sino también cuando hable con la cocinera del comedor o con el conductor del autocar, porque "todos ellos le están ayudando en su proceso de formación".
No es una sugerencia baladí, muchas veces se comenta entre los docentes, sin que aparezca una opinión definitiva.
La fiscal, Consuelo Madrigal, lo hace en el contexto de las agresiones de los hijos menores hacia sus padres y abuelos, que se han doblado en los dos últimos años -de 2.000 denuncias a 4.000. El 40% corresponden a chicas. Uno de los delitos que más está creciendo.
A la Fiscal de Sala le llama la atención que hace pocos años el 80 por ciento de los agresores eran varones y el 80 por ciento de las víctimas madres, la madre sigue siendo la principal agredida, pero la proporción de hijas violentas supera el 40 por ciento.

Las familias tienen un gran problema a la hora de hacer denuncias

"momento en el que los padres, abuelos u otros familiares están cargados de emociones, se sienten sobrepasados e impotentes y los chicos tienen un discurso poco racional".

Sin que aparezcan perfiles muy definidos, parece que hay una mayor proporción del fenómeno entre las familias monoparentales y en aquellas en las que pese a haber un padre su figura está muy ausente.

Consuelo Madrigal llama la atención respecto a que los problemas de autoridad, indisciplina y déficit educativo están siempre detrás de los jóvenes que se confrontan con la ley:

"la mayoría proceden de un fracaso de la escuela y/o de la familia. Aunque, Muchos de los comportamientos delictivos pasan con la madurez y acaba el proceso educativo".

Sigue la cuestión de la lengua

La profesora de francés, en la Escuela Oficial de Idiomas de Palma, le envió un correo electrónico que decía,

«Hola [...] me he enterado de la discusión que tuviste con los demás alumnos de la clase de avanzado 2 de francés la semana pasada. Dado que esto ha desencadenado un malestar entre la gente y como tú no eres alumno oficial, lamento pedirte que no vuelvas a clase. Gracias por tu comprensión. Atentamente [...]. PD. Enviaré una copia adjunta al jefe de estudios de la Escuela Oficial de Idiomas».

El alumno acudía como oyente a clase y había discutido con sus compañeros fuera del centro sobre la imposición del catalán en Las Islas. El estudiante era enfermero del hospital de Son Dureta. En la discusión opinó que no era justo que se exigiera esta lengua a los sanitarios,  sus compañeros se quejaron a la profesora, la cual procedió a echarle mediante un correo electrónico.

Cuestión de lenguas

La cuestión de las lenguas es simple, como el tajo de un cuchillo, o helicoidal, como las volutas del humo, según quién se enfrente a ellas. Como en el caso de las religiones, mucha gente tiende a pensar que le va la vida en su defensa, ya sea la vida que en su imaginación florece tras la muerte. ¿Hasta dónde llega la jurisdicción de un juez? Hubo quien sentenció sobre la existencia de Dios, crédulo en la autoridad de la palabra judicial. Así, este juez titular del juzgado número 6 de Alcorcón, para negar el traslado escolar a Vigo de unas niñas en el auto tramitado en un caso de divorcio,

"no se aprecia que [la lengua gallega] tenga ninguna otra utilidad práctica, más allá del ámbito de aquella comunidad autónoma".

Menos mal que al mismo tiempo una sentencia del Supremo pone racionalidad en el asunto, rechazando que los padres elijan la lengua en la que deben estudiar sus hijos, en respuesta al recurso de un hombre que pedía que sus hijos cursasen íntegramente en castellano en el colegio Los Sauces de Vigo.

"El derecho a ser instruido en la lengua de su elección conduciría a resultados absurdos, ya que todos podrían así reivindicar una instrucción impartida en cualquier lengua. La discriminación se produciría si se autorizase lo pretendido por el demandante y se pudiera cursar un estudio con olvido o marginación de una de las lenguas".

En el lado de las espirales de humo, este parlamentario gallego del BNG, cuya vida terrena, y quizá también la extraterrena, parece depender de la fuerza de su fuelle,

"hay un caso de racismo lingüístico, de xenofobia, como si fuera delito que Galicia tenga una lengua propia".

O el de aquellos otros que como viven de la literatura esperan que torpes fantasmas se agiten en el fuego para soplar con aspavientos y hacer reír a la parroquia,

Nuestros padres nos acunaron, nos criaron y nos contaron cuentos en gallego para espantar el miedo. Y no eran unos inútiles, créame. Gracias a ellos, no le tengo miedo, señor juez.

o atemorizarla, convirtiendo las cenizas del cigarrillo que acaba de aplastar en ruina de la civilización:

dice Walter Benjamin: "No hay ningún documento de la civilización que no sea al mismo tiempo un documento de barbarie".