El sistema Finlandia

¿Qué tiene de particular el sistema Finlandia que cosecha éxito tras éxito en los informes PISA? Así lo explican quienes participan del modelo:

1. Antes de que empiecen las clases los niños disfrutan de 15 minutos libres. Juegan, corren y saltan en el patio. Llegan ya descansados y se pueden concentrar mucho mejor.
2. Hasta los siete años no se les enseña a leer ni a escribir. Y son líderes en compresión lectora.
3. El prestigio del profesorado, seleccionado por cada centro finlandés.
4. Existencia de profesores de apoyo, tutores y psicólogos en cada centro.
5. Ofrecer menos conceptos, pero mucho más trabajados.
6. Los educadores no pueden calificar con menos de un 4.

“No se permite el suspenso porque ante el más mínimo problema el alumno recibe una atención individualizada para que no se quede descolgado del resto de la clase”.

7. El silencio en las aulas y el respeto a la figura del profesor.
8. Se prohíbe más de un examen al día.
9. Los niños finlandeses dominan idiomas, sólo ven películas en versión original.
10. Los detractores señalan el alto nivel de estrés de los alumnos: tienen hasta 11 horas de clase al día.

“Somos un país muy pequeño, de sólo cinco millones y medio de personas, pero para nosotros la Educación es lo primero, pero de verdad. Lo más importante de la vida”.

No habla quien tiene peso

En el medio educativo sabemos cuáles son los problemas, lo venimos discutiendo desde hace muchos años, cada día hablamos de ello. Fuera de las aulas o de los claustros nadie nos hace caso, no tenemos autoridad para que nuestras quejas o propuestas se debatan en el ágora, peor que eso, todos los dedos índices nos apuntan como culpables del desastre. Y sin embargo,

Salvo los mismos pedagogos y titulados afines, me parece que no hay gremio asociado a la enseñanza en cualquiera de sus escalones que no acumule muy serios reparos contra el despotismo (tan poco ilustrado) de la pedagogía instalada entre nosotros durante los últimos 30 años. A decir verdad, no conozco a nadie que no comparta las críticas de sus dictámenes o, entre sus partidarios, a alguien que sea al menos capaz de replicar estas críticas con cierto fundamento. Y, sin embargo, estos juicios denegatorios por regla general eluden el pronunciamiento público y con él un debate que podría aclarar las cosas. De manera que prosigue boyante el blablablá didáctico, la jerga curricular, la pedantería de las "habilidades" y demás técnicas del vacío. Hace ya algún tiempo que esa marea alcanzó también a la Universidad a la hora de dictar métodos, evaluar méritos y medir rendimientos. Aliada con el proceso de Bolonia, pronto se harán notar aquí sus estragos.

¿Para qué sirve el máster de secundaria?

Se acaba de celebrar en Toledo un Congreso sobre el Máster de Formación del Profesorado. ¿Qué es el máster, un CAP ampliado o un replanteamiento de la función docente, situándola en los nuevos tiempos? ¿Se tienen en cuenta las necesidades de profesores, de la escuela y de la enseñanza o simplemente las de los departamentos psicopedagógicos de la universidad?
Interesante articulo sobre el tema, aquí:

 En materia de formación del profesorado nada nuevo se hará mientras no se afronten dos problemas: primero, la desconexión entre teorías y leyes, y las necesidades educativas reales; segundo, la endogamia universitaria, ese vergonzoso cáncer social del que nadie habla.

A los nuevos profesores se les sigue inculcando una forma de enseñar caduca que ha llevado a un fracaso que no se quiere reconocer, el modelo del profesor LOGSE. Ese modelo de profesor poco tiene que ver con la realidad, así que los teóricos de la LOGSE han cargado sobre los profesionales de la educación, culpables de todos los males.

Ahora bien, desde esa instancia a priori, los pedagogos áulicos del paradigma Logse (Marchesi, Coll, Enguita, Esteve…) la emprendieron contra el profesor, en tres frentes: el estatus profesional (igualando Primaria y Secundaria), reducir la identidad profesional, y estigmatizar y culpabilizar al profesor que no cumple los preceptos Logse. El resultado de todo ello: la jibarización del profesor, de modo que se reduce la identidad profesional a: I) practicismo (el profesor no piensa los fines de la educación), II) tecnicismo (predominio de técnicas didácticas: no importa qué se enseña, sino cómo), y III) puro asistencialismo social (eso que criticaba el socialismo del XIX y principios del XX).

Cómo habría que reformar la educación, entonces:

En consecuencia, de cara a poner unas bases sólidas para la reforma educativa, son imprescindibles tres medidas.

Primero: conectar el mundo de los objetivos educativos con el ámbito profesional. No se puede pensar sobre los fines, objetivos y metas de la educación al margen de actividad profesional. Dicho de otro modo, los profesionales (los profesores) deben pensar la educación.

Segundo: la “comunidad de investigación educativa” debe ser “interna” al cuerpo profesional del profesor. Es decir, “la comunidad de investigación” debe estar compuesta por el mismo profesorado (de Primaria y Secundaria).

Tercero: para que el profesor pueda pensar, la educación, el estudio y la investigación deben formar parte de la actividad del profesor. Dicho de otro modo: la práctica es sólo un elemento de la actividad docente, junto con el estudio y la investigación permanente.

Un gran pacto por la Educación

Hay quien habla estos días de unos nuevos Pactos de la Moncloa o al menos de un gran acuerdo nacional entre los grandes partidos para salir de la crisis y aprovechar la oportunidad que ésta representa. La situación actual no es la misma que la del otoño de 1977 (inflación del 30% anual, déficit exterior muy alto, aunque sin acercarse al 10% actual, cuentas públicas con déficit, cotrol del Estado desproporcionado, control de precios de artículos básicos).
Sin embargo el modo en que se aprovechó la situación para  iniciar una serie de reformas podría sernos útil: un impuesto progresivo sobre la renta, modernización del sistema financiero, reforma de la Seguridad Social entonces caótica y embrionaria y, por lo que nos afecta, construcción de centenares de escuelas para que, por primera vez en nuestra historia, todos los niños españoles tuvieran acceso a la educación.

Muchas de las lecciones de entonces siguen siendo válidas. Por ejemplo la que concierne al conocimiento. Un aspecto esencial de los Pactos de La Moncloa fue, como hemos visto, escolarizar a todos los niños. Y se hizo en un momento de crisis, sabiendo que los frutos se recogerían mucho más tarde. A lo mejor este ejemplo podría inspirar a nuestros políticos actuales para iniciar de verdad un proceso de reformas y evitar la conocida sentencia de que los pueblos que ignoran su historia están condenados a repetirla, a menudo como farsa.

Parece obvia la necesidad de un gran pacto por la educación, que comprometa a partidos, sindicatos y asociaciones varias. Todo el mundo sabe lo urgenteque es.

La reforma educativa de Obama

Barack Obama quiere una reforma profunda del sistema educativo americano. Con propuestas difíciles de aceptar por los profesores, por ejemplo, vincular el sueldo de los profesores a los resultados académicos de sus alumnos. No lo tiene fácil. También topa con la resistencia de los sindicatos y con el problema de que la constitución estadounidense atribuye las competencias en materia de educación a los Estados, por lo que el modelo está completamente descentralizado. Más o menos como aquí, por tanto lo que allí suceda podría darnos alguna idea de lo que nosotros podemos hacer. De momento ha pedido una alianza entre políticos, maestros, padres y alumnos para superar las divergencias y mejorar el maltrecho cuadro de la educación en Estados Unidos.

"Debe haber un plan de reforma asociado a los fondos. No pidáis más dinero, grupos de alumnos más pequeños, sin estar dispuestos a considerar una nueva forma de evaluar mejor el sistema. Si a un profesor se le da una, dos o tres oportunidades pero no mejora, no hay excusas para que siga enseñando.

El sueldo estaría en función de los resultados de los alumnos en unas pruebas estandarizadas que cada Estado efectúa anualmente entre tercer y octavo grado, hasta los 13 o 14 años.

Las objeciones son razonables:

"Los maestros que eduquen a niños de entornos pobres, que sufren penurias económicas, se enfrentan a un desafío mucho mayor. Los resultados de un examen no pueden ser el único baremo. A veces se dice que un profesor educa mejor cuando tiene buenos estudiantes o cuando enseña a niños que tienen sus necesidades básicas (nutricionales, sanitarias, familiares...) satisfechas. Y suele ser cierto. En principio, este tipo de iniciativa es una buena idea. Pero debe aplicarse examinando todos los factores implicados".

Obama también ha emprendido una campaña para establecer estándares nacionales que permitan homogeneizar la educación en el país, algo que contempla como un requisito previo para mejorar la calidad educativa en las aulas.

Lo nuevo y lo viejo en el sistema educativo

La reforma del sistema educativo está en la orden del día de todos los países de nuestro entorno. Unos quieren rescatar los viejos valores perdidos: el esfuerzo, la disciplina, los contenidos. Otros piensan que eso er pura nostalgia de un pasado que no volverá. Todos parecen estar de acuerdo en que las nuevas herramientas informáticas y de Internet deben entrar definitivamente en el aula. Veamos algunos modelos de reformas.
En Reino Unido, como veíamos el otro día, optan por dar más libertad para profes y centros, incentivando el aprendizaje que se apoya en la web, el dominio de las nuevas herramientas de comunicación, como los blogs, los podcasts, Wikipedia en detrimento de los antiguos libros de texto.
En Francia, proponen que los chavales vuelvan a llamar de usted y se levanten cuando entre en clase el profesor, que haya menos horas de clase y un replanteamiento de las especialidades y reformas en los apoyos a los alumnos con dificultades.
En Italia: se propuso la obligación de volver al babi en primaria, la nota en conducta para controlar "el matonismo y la indisciplina", los libros de texto digitalizados, el maestro único por clase en primaria. Los sindicatos de profesores se opusieron a esas reformas.
En España nos movemos en el plano de la discusión teórica sin que haya nadie que agarre al toro por salva sea la parte. El debate es parecido al de otros países, entre los que propugnan un cambio profundo hacia el futuro, porque consideran que hay una organización muy rígida, y las corrientes que creen que son precisamente los experimentos pedagógicos los que causan los males del sistema. Unos se quejan de currículos cada vez más cargados, con muchas asignaturas, sobre todo en secundaria, otros no ven claro la introducción de las competencias básicas como objetivo de la educación obligatoria. Desgraciadamente todo está teñido de ideología partidaria, falta la voluntad de consenso que permita coger las cosas buenas de los unos y de los otros. Pero la reforma educativa es urgente.

¿Currículo centralizado o libertad de programación?

¿Una programación cerrada, una evaluación rígida que esté atenta a los resultados para no caer en los sistemas estadísticos de control genral del sistema educativo o más libertad para que el centro y el profesor elijan el temario y los procedimientos? Es un debate que se está planteando en Europa, pero que desgraciadamente aquí brilla por si ausencia.

El intento de formular un currículo centralizado con evaluaciones muy rígidas, usadas como mecanismo para controlar los resultados cuantificables del sistema ha sido, básicamente, un fracaso. El nuevo modelo devolverá a los profesores un grado de profesionalidad y, espero, una confianza que habían perdido en los últimos 10 años en su relación con la sociedad". (Jonathan Osborne, experto británico en didáctica de las ciencias, Universidad de Stanford (EE UU)

En el Reino Unido parece que optan por la segunda opción, más libertad para profes y centros, en la nueva reforma para primaria. El nuevo plan minimiza el papel de los libros de texto escritos, a favor de un aprendizaje que se apoya en la web. Así se busca el dominio de las nuevas herramientas de comunicación, como los blogs, los podcasts, Wikipedia. Se considera más importante la inmersión de los alumnos en la blogosfera que los antiguos libros de texto.

El nuevo modelo devolverá a los profesores un grado de profesionalidad y, espero, una confianza que habían perdido en los últimos 10 años en su relación con la sociedad.

La reforma también atiende a la inportancia de los asuntos de salud, desarrollo físico y bienestar, con lecciones sobre hábitos saludables de vida, relaciones con los compañeros y la familia, e incluso cómo combatir el acoso escolar.