Cuántos matemáticos van a surgir en Occidente en el futuro

Sandip Tiwari, ingeniero electrónico y experto en nanotecnología. Universidad de Cornell:

"Soy un defensor a ultranza de la privacidad. No estoy en Facebook ni en Twitter y tengo mucho cuidado a la hora de dar mis datos. El mayor problema que hay tras estas tecnologías de la comunicación y las redes sociales es que la gente pierde su individualidad. Es algo muy serio. El acceso masivo a la información hace que los jóvenes sean capaces de hacer varias cosas a la vez, pero está desapareciendo en ellos la capacidad de concentrarse en algo durante un tiempo. Me pregunto cuántos matemáticos van a surgir en Occidente en el futuro, porque la gente joven no está aprendiendo a volcarse en un problema durante ocho horas, y las matemáticas lo exigen.
 La tecnología mejora unas cosas y empeora otras. El acceso masivo a la información es muy saludable, pongamos, para el 10% de la población que, de otra manera, no lo tendría; entorpece a la gente intermedia y no afecta a otro 10%, que son las personas con individualidad".

Enseñanza profesional y mercado

¿Imparte la enseñanza reglada los conocimientos necesarios que la sociedad necesita?

Algunos piensan que no y pretender hacer negocio con ello. 

"Las diez profesiones más demandadas por las empresas hoy día no existían hace tan sólo 4 años. Por eso es necesario replantearse el modelo actual de formación para implantar dinámicas que permitan alcanzar de forma rápida los objetivos y habilidades establecidas por las necesidades del mercado". Asegura Carlos Villaumbrosia, director de marketing de Floqq, la plataforma que quiere hacer negocio.
"Desde hace tiempo, la estabilidad laboral se ha vuelto algo difícil de alcanzar. Por ello, es fundamental ser competitivos y las tradicionales carreras ya no proporcionan esta ventaja".
"En una carrera de cuatro años de duración, la mitad de los conocimientos que se aprenden durante el primer año se consideran obsoletos ya a partir del tercer curso". 

Floqq ofrece cursos que todavía no están disponibles y busca profesionales dispuestos a impartirlos. También permite a los profesores proponer cursos a la comunidad de estudiantes de Floqq.

Me parece que exagera un poco. Los conocimientos básicos que proporcionan las facultades de filosofía , ciencias exactas, física o química son insustituibles. Otra cosa es la especialización que se pueda añadir posteriormente. Pero lógicamente director de marketing de Floqq hace su función.

El libro de texto en tu iPad

          Apple quiere que los libros de texto se lean en su iPad.  Como no son tontos quieren copar el gran negocio del sector de la educación: los libros de texto en iBooks. Se trata de una actualización de la aplicación original, pero con la opción de leer nuevos libros de texto enriquecidos. Quiere que se tablet sea el único libro de texto de los colegios.  Estos nuevos libros enriquecidos serán más caros que los tradicionales libros electrónicos, cuyo consumo ha comenzado a despegar en los últimos meses.

           Ya hay 15 millones de iPads que se usan en el ámbito de la educación y en su tienda de aplicaciones hay 20.000 referencias distintas de aplicaciones específicamente diseñadas para el iPad. Apple ha presentado la actualización de iBooks, que convierte la aplicación para el iPad en un eReader pensado para la lectura de libros de texto. Apple ha adaptado totalmente iBooks para que sea una herramienta que aproveche las posibilidades táctiles y la conexión a Internet del iPad.

           La aplicación permite subrayar, utilizar enlaces a páginas web dentro de los libros y varias herramientas pensadas para optimizar su uso por parte de los estudiantes. Una de estas herramientas que destaca es la posibilidad de ver la información subrayada en forma de tarjetas, sistema de estudio empleado por muchos estudiantes. Permite la búsqueda de sinónimos, la creación de notas y el acceso a secciones de autoevaluación pensados para que los usuarios puedan comprobar sus conocimientos después de cada lección. Los profesores y autores de los libros pueden cambiar y ampliar el contenido de los libros, de forma que los estudiantes siempre acceden a material actualizado.

           Pensando en los autores, Apple ha anunciado iBooks Author, una aplicación gratuita que permitirá crear contenidos para iBooks: permite insertar documentos de texto entero, crear los capítulos y respetar el orden que tuviese el archivo original, añadir gráficos, fotografías y archivos multimedia a los libros, de forma que los alumnos podrán tener acceso a todo tipo de material a través de estos nuevos libros de texto.   Los primeros libros disponibles tienen un precio de 15 dólares (11,6 euros).

"La tecnología es una distracción cuando lo que necesitamos es lengua, matemáticas y pensamiento critico"

¿Es la tecnología la solución a nuestros problemas en el aula? Un artículo en el New York Times pregunta sobre ello.

"En un aula de estudiantes autónomos con conexión a Internet, el papel del docente reside solo en ofrecer una sutil dirección.

La Waldorf School of the Pensilvania, ubicada en el corazón de Silicon Valley, tiene entre sus alumnos a los hijos de muchos empleados de gigantes de la tecnología como Google, Apple, Yahoo y Hewlett-Packard. Pero en la escuela no hay computadoras, y se desalienta su uso hasta en casa. Alan Eagle, que trabaja en Google, no teme que sus hijos queden rezagados. "En Google y todos estos lugares hacemos que la tecnología resulte lo mas fácil posible de usar. No hay razón para que los chicos no la entiendan cuando sean mas grandes".

En el otro extremo, Corea del Sur, que gasta 2000 millones de dólares en la actualización de su ya futurista modelo educativo digital de aquí a 2015. ¿Quien puede discutir su éxito? Sus estudiantes cuentan con los niveles más altos del mundo en matemáticas y en ciencias. Pero los alumnos brillantes también pagan un precio. Los niños están agotados y estresados como consecuencia de largas sesiones de estudio que se prolongan hasta altas horas de la noche.

Otro país muy conectado, Finlandia, también ocupa los primeros lugares en resultados escolares. Pero las escuelas presentan muy poca tecnología y los niños no experimentan tanta presión. Bryan Luizzi, director de la Brookfield High School de Connecticut, visitó Finlandia este año. "Fue un poco desconcertante", confesó al sitio web Scholastic.com. "No vi ni un solo alumno con una ordenador portátil."

Hay muchos factores que contribuyen al éxito de un país en el plano de lo educativo. En Finlandia casi no hay pobreza y los docentes cobran un buen sueldo y gozan de gran respeto.

"Sin duda hay oportunidades que es posible aprovechar mediante la tecnología, pero el núcleo de la educación es la relación entre docente y alumno". (Rudy Crew, exdirector de escuelas de la ciudad de Nueva York en el New York Times).
"La docencia es una experiencia humana. La tecnología es una distracción cuando lo que necesitamos es lengua, matemáticas y pensamiento critico". Paul Thomas, profesor asociado de Educación de la Universidad Furman en Carolina del Sur.

Atlas Histórico Mundial Interactivo desde 3000 a.C.

Interesante página para historiadores y amantes de la historia. Avance y retroceso de los imperios. Trazados de fronteras. Emergencia y desaparición de naciones. Geacron es una pequeña empresa impulsada por el madrileño Luis Músquiz, de 52 años, historiador de carrera e informático. Geacron  es un proyecto web en abierto y otro versión de pago.

"El teléfono móvil permite grabar parte de una clase"

¿Y si fuésemos algo más allá de la obviedad?
Dice una investigadora: "No se trata solo de la utilización de computadoras en las aulas, sino también del papel de otros elementos, como el teléfono móvil, del que disponen muchos chicos en las aulas, y que permite, por ejemplo, grabar parte de una clase".
DE acuerdo, el teléfono móvil permite grabar parte de una clase, y qué. ¿Qué tiene eso que ver con la definición del aula como espacio tecnológico, como pomposamente afirma en su Aprender y enseñar en la cultura digital, la investigadora Inés Dussel?

La proliferación de las computadoras y otros artefactos tecnológicos usados de manera permanente en las aulas ha cambiado, y va a cambiar, la definición del aula como espacio pedagógico. La enseñanza frontal, simultánea y homogénea es incompatible con esa nueva estructura y va a exigir a los profesores el desarrollo de una metodología mucho más flexible y hacer todavía más necesaria la atención individualizada de los alumnos.

¿Han descubierto algo mejor que un maestro mostrando, enseñando, guiando a un muchacho que comienza a parender? ¿Es que el descubrimiento de la tiza eleminó la función del maestro?

Más obviedades. Álvaro Marchesi, con toda su pompa de secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEA), enumera los retos de la educación que gracias a las nuevas tecnologías están al alcance de la mano: mejorar el aprendizaje, reducir la desigualdad y conectar la educación con la realidad y la cultura de cada país.
¿En qué se diferencian esos objetivos de lo que hasta ahora se ha venido haciendo? Menos mal que un profesor norteamericano, vino a poner algo de cordura en la reunión, un Foro Latinoamericano de Educación:
Nicholas Burbules: es importante comprender que la enseñanza no es una técnica ni la educación algo puramente instrumental. La enseñanza se produce gracias a una relación entre quien enseña y quien aprende, una relación recíproca. Enseñar es crear condiciones, métodos y posibilidades de aprendizaje.

Frankenstein revisitado: educar el talento

Atentos, José Antonio Marina publica un libro y lo explica en un artículo de forma muy sugerente.

La industria de la inteligencia tiene dos zonas de desarrollo próximo: los fármacos potenciadores de la cognición y la tecnologías de la información. Hay una tercera posibilidad -la utilización de la ingeniería genética- de la que no voy a ocuparme por su extraordinaria complejidad. La inteligencia es un rasgo poligenético, que resulta de la combinación de centenares de genes. Todas forman parte de un colosal movimiento para mejorar la evolución. Este proyecto puede parecernos monstruosamente soberbio, un demoníaco afán de convertirnos en dioses, pero no es más que el último avatar del destino humano: prolongar la evolución biológica con la evolución cultural.

Los potenciadores del cerebro son sustancias estimulantes que aumentan la capacidad de atención y disminuyen la sensación de cansancio. En algunas universidades americanas, hasta una cuarta parte de los alumnos reconoce que utiliza ese tipo de fármacos, lo que ha planteado un problema parecido al del dopaje en el deporte. ¿No estarán en condiciones de superioridad los estudiantes que usen esas sustancias? El Ritalín, un fármaco usado en EEUU para tratar la hiperactividad, produce en los niños normales un aumento de 100 puntos en los test de evaluación académica (SAT). ¿No deberían, entonces, tomarlo todos nuestros alumnos? Por otra parte, se busca con ansiedad productos que sirvan para evitar los trastornos de la memoria. Las pruebas hechas con donepezil ofrecen resultados prometedores. Sin embargo, no aumentan el conocimiento, sino, en todo caso, la capacidad de utilizar mejor los que ya se tienen, o de aprender más.

Otra posibilidad es la realidad aumentada, que consiste en enriquecer nuestra entrada de datos. Imagínense que según pasean por una calle están recibiendo no sólo los datos que reciben sus sentidos, sino los proporcionados por otros sensores o bancos conectados. Podrían tener información de las personas con que se cruzan, conocer la historia de los monumentos por donde pasan, estar continuamente en contacto con su red social…

Estas dos ampliaciones de la inteligencia plantean un problema a los educadores. La educación no es ya sacar las mejores posibilidades de cada persona, sino integrarla debidamente en un mundo donde parte de su inteligencia va a estar fuera de él. Cada vez es más evidente que al hablar de educación estamos tratando de la estructura básica del ser humano. La última gran mutación del cerebro sucedió posiblemente hace 200.000 años. Nuestros bebés nacen con un cerebro del pleistoceno, que al cabo de 10 o 12 años se ha transformado completamente. Han asimilado en ese breve lapso lo que la humanidad tardó en elaborar decenas de miles de años: lenguaje, capacidad de modular las emociones y controlar la conducta, normas de convivencia. El problema principal es: ¿qué tipo de cerebro vamos a configurar en el niño mediante la educación? No debemos olvidar que la educación es la actividad fundadora de la humanidad, que la más verdadera definición de nuestra especie es la que educa a sus crías, y que, por lo tanto, la evolución está pendiente de estas decisiones.

El iPad en clase

Como cabía esperar de una sociedad tecnológicamente avanzada, los libros irán siendo sustituidos progresivamente por dispositivos digitales interactivos como el iPad u otros parecidos. Ya no tiene sentido que los chavales acudan a clase cargados con pesados libros de textos y tantas libretas como asignaturas, cuando existen las tabletas o los miniordenadores que harían con creces su función. Entre 300 y 500 gramos frente a los 25 kilos de promedio que pesa la mochila tradicional. Las editoriales españolas reaccionan con lentitud, los gobiernos centrales y autonómicos mantienen programas de gasto donde la pieza central es el pesado ordenador, un dinosaurio a punto de extinguirse, los padres están desorientados y los profesores no tenemos poco margen de actuación.

Pero no se trata sólo de reducir el peso de las mochilas, el concepto de enseñanza y aprendizaje cambia con los artilugios electrónicos, el alumno se va a convertir en protagonista activo de la clase en vez del muchacho amodorrado que atiende las explicaciones de un profesor que en general suma varias veces su edad. Las editoriales, si quieren ser útiles y seguir teniendo beneficios, deben ponerse las pilas. McGraw-Hill, por ejemplo, ya ofrece en la tienda electrónica de Apple -en inglés- un libro interactivo sobre biología que ofrece modelos en tres dimensiones, de un gen, y permite al usuario destacar textos, añadir notas y compartirlas con otros estudiantes en el aula, a la vez que se consultan otros portales.

¿Portátiles o iPads?

El Ministerio de Educación prevé que el próximo curso 2010-2011 más de medio millón de estudiantes y más de 20.000 aulas en todo el territorio español estén adaptadas a las nuevas tecnologías, conforme a la aplicación del Programa Escuela 2.0 que se puso en marcha este curso escolar. Las comunidades autónomas y el Ministerio de Educación han facilitado 300.000 portátiles a alumnos y ha puesto en marcha 13.000 aulas digitales y han formado en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) a más de 70.000 profesores de todo el Estado.

Otra vez la imprevisión, el gasto con fines publicitarios, la inadecuación. No hablo de la adaptación tecnológica de las aulas sino de todos esos portátiles que cuando se ponen en manos de los alumnos ya están obsoletos. La solución está en los iPads u otras tabletas: menos pesados, más baratos, más manejables, más saludables, que se pueden convertir en el artilugio que sustituya a los libros y a los cuadernos. ¿Ha hecho este gobierno proyecciones en algún campo, se ha adelantado en alguna actividad a los acontecimientos o sólo toma decisiones después de que ocurran las cosas?

Los profesores y las TIC

Vale, de acuerdo, informaticemos las aulas. Ordenadores, conexión a la red, pizarras digitales, portátiles para los alumnos en vez de libros de texto. Pero, ¿y si los profesores no supiesen manejarse en internet?
Como siempre las responsabilidades están repartidas. Las administraciones no proporcionan a los profesores el material (qué fue de la promesa electoral del primer ZP de dotarles con un portátil o de la más reciente de digitalizar este mismo año las aulas de los alumnos a partir de 5º de primaria?) ni la formación adecuada, tampoco los profes hacen el esfuerzo que harían si fuesen controlados por una empresa privada.

Según Antonio Pérez Sanz, director del Instituto Tecnológico Educativo (ITE), dependiente del Ministerio de Educación, el 60% de los profesores usan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en sus clases, pero uno de cada tres reconoce que no sabe usarlas desde una perspectiva docente.

Denigrar a los docentes por internet

Se está convirtiendo en un deporte de moda. La caza del profe y su exposición en internet. La difusión en Internet de imágenes denigrantes de profesores, sobre todo de la enseñanza secundaria, es una práctica en auge. La Agencia Española de Protección de Datos (AEPD) tramita las primeras diez denuncias por ofensas difundidas en las redes sociales contra docentes: profesores que han visto sus imágenes circular por las redes sociales, suplantada su personalidad o con perfiles creados a su nombre con datos falsos.

Todo ello gracias al uso generalizado del teléfono móvil y al auge de las redes sociales del tipo Facebook. Aunque de momento son casos muy localizados, porque el 94,6% de los profes dice que nunca han recibido amenazas y sólo un 4,8 afirma que a veces, un 0,5% a menudo y un 0,1%, mucho.

La circulación de imágenes por Internet supone sacar a la luz el tema de la violencia. Antes quedaba dentro de las aulas escondido, tapado y negado. Ahora no se le puede dar la espalda, porque lo estamos viendo.
Para los padres e incluso para los compañeros de claustro, un profesor maltratado es un profesor incompetente: a ti te demandan, pues a mí no, piensan.
Los docentes se ven encerrados en un aula donde la indisciplina campa a sus anchas, culpados de no ser capaces de controlar una situación y bajo un principio de negación institucional de la violencia.
Y a estas alturas de curso el profesor es como un clip, que a fuerza de haber sido maleado durante todo el año, está a punto de romperse. Araceli Oñate, psicóloga.

Plan de digitalización de las aulas

El plan del gobierno prevé dar ordenadores portátiles a todos los alumnos de centros públicos y concertados de 5º de primaria a 4º de ESO, empezando el próximo mes de septiembre con los 420.000 estudiantes de 5º de primaria (10-11 años). Cada alumno podrá llevarse el ordenador a casa.

Ahora la ratio de alumnos por ordenador en colegios e institutos es de 5,7 en los públicos y de 10 en los privados. En EE UU, Australia, Corea del Sur o Reino Unido están en torno a tres (OCDE, 2006). El plan prevé llevar pizarras digitales y conexiones a Internet a las aulas. Por el momento esas pizarras llegan al 10% o 20% de las aulas (en Reino Unido, en trono al 80%) y hay Internet en la mitad de las aulas de secundaria y un 36% de primaria (informe Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación, 2007, CNICE y Red.es).

Educación dice que el objetivo es dar un giro a la escuela, a la forma de enseñar y aprender.

"Ya no es el profesor el que tiene la información y se la presenta a los alumnos para que la asuman, la organicen, la asocien en sus cabezas y la recuerden. Ahora es el alumno el que tiene acceso a mucha más información de la que el profesor hubiera soñado nunca poseer. Pero el acceso a la información no nos garantiza ningún tipo de aprendizaje. Hay que gestionar el acceso, el contraste, en su caso; la elaboración y discusión de esa información y la realización de actividades que desemboquen en un desarrollo de capacidades, habilidades y aprendizajes en los alumnos". Gaspar Ferrer, director del Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación (Catedu).

Sin embargo, según CC OO, sólo uno de cada cuatro profesores utiliza el ordenador para dar clase, más del 80% de los estudiantes de la ESO no usa nunca o casi nunca el ordenador en la mayoría de las materias, sólo lo utilizan para jugar y escribir trabajos.

Quizá la primera obligación del gobierno debiera ser, antes que la extensión de la tecnología, el alarmante abandono escolar: un 30% de alumnos que dejan de estudiar tras la ESO y después el impulso de la formación profesional.

El deslumbramiento tecnológico ha llegado antes a las comunidades autónomas, provisión de ordenadores fundamentalmente: 2,3 alumnos por computadora en Extremadura frente a más de nueve en Madrid, Comunidad Valenciana o Canarias o los ordenadores portátiles (Tablet PC) para los alumnos de 5º y 6º de primaria de Aragón, el modelo que parece haber seguido Zapatero.

Ordenadores en las aulas y profesores

 Esta cata,

Recientemente he escuchado una entrevista al señor Gabilondo, nuevo ministro de Educación. En ella se ha hecho especial relevancia a una de las nuevas medidas propuestas por Zapatero, la que hace referencia a un mayor número de ordenadores en las aulas. La solución al problema educativo en España no es la introducción de más ordenadores, de pizarras electrónicas o de centros bilingües.
Los ordenadores son una gran herramienta de trabajo, pero para cumplir este objetivo pedagógico han de cumplirse antes otros dos: reducción de la ratio para atender mejor al alumnado (resulta imposible atender a todos los alumnos con clases de 30 estudiantes) y preparación del profesorado (realización de cursos efectivos para el uso de las nuevas tecnologías).
Sin estas premisas, especialmente la primera, es imposible que los resultados académicos mejoren. Sólo servirán para las estadísticas, para escuchar que en España los centros son bilingües o que todos los alumnos españoles tienen ordenadores, aunque los resultados en asignaturas básicas como las matemáticas o la lengua sigan siendo muy bajos.

JESÚS MARTÍN OSTIOS - Málaga - 18/05/2009 

Y esta otra

Mirando esta tarde las listas de admitidos y excluidos referentes a las oposiciones 2008-2009 que pretende cubrir parte del profesorado de las islas Baleares, quedo negativamente sorprendido al ver, sobre todo, en las islas de Menorca e Ibiza, que en muchas especialidades no hay apenas competencia entre los aspirantes, ya que muchas veces el número de opositores no pasa de cinco.

Al mirar las listas de excluidos, veo exclusiones que podrían perfectamente aumentar la competencia que se le exige al proceso selectivo y que la principal causa de exclusión es no poseer la titulación de catalán.
¿Tan bien está la educación en este país que nos permite el lujo de excluir profesorado que podría ser válido por no poseer dicha titulación? ¿Nos olvidamos que un buen profesor es el que tiene la capacidad de transmitir los conocimientos más allá de la lengua en que lo haga?
Si Albert Einstein hubiera querido en nuestros días dar clases de física en un instituto de las islas Baleares, no podría hacerlo debido al catalán. No sé si nos damos cuenta del valor que tiene la educación, pero quizá sea uno de los motivos por los cuales España tiene el paro que tiene.

ORIOL PALAU COSTA - Palma de Mallorca - 17/05/2009

Plan para la la digitalización del sistema educativo

Otro plan para llevar Internet a las aulas. Otro más. Aún recuerdo la promesa de la primera campaña electoral de Zapatero: un ordenador portátil por profesor, una promesa que se hizo en época de vacas gordas, una promesa incumplida.
Ahora dice el Gobierno haber cerrado un acuerdo con Intel para lanzar un plan de digitalización del sistema educativo. El plan, según EL PAÍS, lo presentará José Luis Rodríguez Zapatero durante el debate del Estado de la Nación. Y lo anunciará con el tono enfático que acostumbra: "la escuela del futuro, la escuela 2.0", como lo definió la anterior ministra de Educación, Mercedes Cabrera en su última intervención en el Congreso de los Diputados.

El plan se ha negociado con las las operadoras de telefonía para extender el ADSL y generalizar el wi-fi (Internet sin cables) y las editoriales de libros de texto para reforzar la capacidad de transmisión de datos y consensuar los cambios de contenidos en sus productos.


Veremos a qué queda reducida la pompa y circunstancia.

Pocos ordenadores y mal usados

¿Cuánto tiempo llevan diciéndonos que van a informatizar la escuela y conectarla a Internet? ¿Qué se ha conseguido hasta ahora? Alguna cosa sí, hay centros bien dotados, otros no.
Un estudio de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), encargado por la Fundación Telefónica, concluye que ni los docentes saben sacarle partido pedagógico a los ordenadores ni los alumnos los utilizan prácticamente para otra cosa que no sea buscar información.

«La mera presencia de medios informáticos en los centros no conlleva la extensión automática de su uso con fines educativos ni desencadena procesos de innovación docente», ('Telos', Julio Meneses, Josep María Mominó y Carles Sigalés, Departamento de Estudios Psicológicos y Ciencias de la Educación de la UOC).

 En Cataluña, el proyecto Heura, "Internet en las aulas", del Departament d'Ensenyament, con 48 millones de euros, pretendía informatizar 2.001 centros (ahora son 2.030). En alrededor de 400 se está trabajando. En más de 600, todo está por hacer. Marta Cid, en mayo de 2005, entonces consejera de Educación, aseguró que el curso 2007/2008 acabaría "con todos los centros del país con conexión a Internet desde el aula" y que se destinarían 167 millones de euros. Promesas.

Las palabras y las obras

¿Cuántas veces nos han hablado del proyecto en marcha de la informatización y del acceso generalizado a Internet en las aulas de Extremadura?

La cosa no es como parece.

La crisis y la Universidad
En el artículo de Juan Carlos Rodríguez Ibarra titulado La crisis y la Universidad, el autor, entre otras cosas, señala la inadecuación entre la formación que se da en escuelas, institutos y universidades y las demandas de los jóvenes del siglo XXI. Sin negar la necesidad de cambiar metodologías de enseñanza o de las enormes posibilidades que pueden ofrecer las TIC para la enseñanza, quiero hacer una serie de consideraciones:
1.- Usar Google para aprender requiere que el sujeto sepa qué quiere aprender. Sin una base cultural básica (entendida ésta por el conocimiento de los fundamentos culturales del mundo) difícilmente podrá usar Google con sentido. 2.- Para usar las TIC, la infraestructura informática debe funcionar, algo que no ha ocurrido nunca en Extremadura: Internet lentísimo, ordenadores escasos de capacidad etcétera. ¿Se hizo de la manera más operativa o se buscó el rédito político a corto plazo? 3.- Este año se pasan nuevas pruebas para hacer el Informe PISA. En ellas, como novedad, se va a evaluar la capacidad de utilizar las TIC en la construcción del conocimiento. Resulta llamativo que, transcurridos siete años desde la apuesta de la Junta de Extremadura por ese modelo, se haya decidido que Extremadura sea una de las tres comunidades autónomas que no vaya a las citadas pruebas. ¿Pánico ante los resultados? Porque, ¿cómo se podría explicar algo así? Millones gastados sin una reflexión profunda de lo que se quería hacer, mientras se repetía una y otra vez que se había situado a los alumnos extremeños en la vanguardia de la educación mundial.

ALFREDO RIVERO RODRÍGUEZ (Profesor de Instituto) - Badajoz

¿Qué puede cambiarlo todo?

Es la pregunta que la revista electrónica Edge se hace este año. ¿Qué es lo que va a cambiarlo todo? Entre los científicos que responden, cada uno con una perspectriva diferente, uno, Chris Anderson, vaticina la próxima revolución en la enseñanza. Internet conseguirá ampliar de modo exponencial la noción de maestro, que ya no dependerá del azar:

«En el pasado el éxito de cada uno dependía más bien de la suerte de contar con un gran mentor o profesor en el vecindario. La inmensa mayoría no ha tenido la suerte. Pero hoy, una joven nacida en África, tendrá probablemente acceso, en diez años, a un móvil con pantalla de alta resolución, conexión web y más potencia que el ordenador que tienes hoy.  Podemos imaginarla adquiriendo cara a cara la comprensión, y eligiendo los grandes profesores del mundo. Tendrá una oportunidad para ser lo que puede ser. Y puede acabar siendo la persona que salve el planeta para nuestros nietos.»

Pobre uso de las TIC en el aula

Menos del 30 por ciento del profesorado catalán ha realizado formación en las nuevas tecnologías. Sin embargo, casi al 70 por ciento le gustaría formarse para integrar las tecnologías a la enseñanza. La baja implantación de las nuevas tecnologías responde, según el estudio, a tres factores: la poca formación, el tiempo y la desconfianza de los directores acerca del beneficio de usar ordenadores en la docencia.

La preocupación de la Generalitat para aplicar las nuevas tecnologías no es compartida por los directores de los centros preguntados, que confían poco en el uso de ordenadores en las aulas. Pese a que el 38,6% de los directivos reconocen que el uso de las TIC aumenta la motivación del alumno, sólo el 11 por ciento de directores de Secundaria encuestados considera importante la implantación de los ordenadores en las aulas.

Catalunya es la región que menos importancia da a las TIC, según el último Informe SITES de la Internacional Association for the Evaluation for the Education Achievement (IAE), que analiza el sistema educativo de 22 regiones del mundo.

En las aulas catalanas hay un ordenador por cada 13 niños. Las públicas, con uno por cada 8,8 niños, están mejor dotadas que las concertadas, que disponen de uno por cada 17,5 niños.